特级教师程翔执教《晏子治东阿》及其文言文教学观 - [教学资料]
2009-06-13
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《晏子治东阿》听课记录
u 执教者：程翔
u 执教对象：广州五中高一10班学生
u 时间：2009-6-13，8：40——9：40
u 地点：广州五中学术交流厅
一、 介绍《说苑》
二、 诵读课文
1． 学生默读，提醒学生“觉得有必要的地方就划起来”
2． 学生个别读，然后问：“有什么地方读错了？”，让另一个学生回答
3． 全班齐读
三、 翻译
学生自己译，不懂的再小组交流，再不懂的提出来全班讨论
下面是学生提出的翻译难点：
(1)“避贤者之路”。学生说不会译，程老师先肯定他可以译出来，然后引导他逐字理解。并且提示他放在句子中去理解，“这是晏子发牢骚的话……”
(2)“臣请改道易行”。指出“请”字翻译为“请允许我”比“请求”更严谨。“改道易行”是互文用法。
(3)“属托不至”
(4)“强复治东阿”。指出“强”应读第二声，理解为“努力”。“你想让谁来回答”，鼓励学生好发问、好为师的精神。
全班齐读
四、 文意理解
看标题，提问：
(1)“治”是什么意思？在文中出现多少次？是否都作“治理”解释？
(2)晏子在你头脑中是怎么一个人？本文表现晏子是一个怎样的人？
(学生归纳为聪明、机智、厉害等不着边际的字眼，让学生通过小组合作解决)
通过板书要点，引导学生理解晏子的品质
时间 工作 评价 奖惩
前三年 效果好 “乱”不好 惩
后三年 不好 好 奖
“齐景公是怎样一个国君？”昏君
归纳：晏子用事实说话，运用归谬法，体现超人的智慧。
五、 文化解读
《晏子春秋》充分体现“谏”的艺术
《说苑》是编给皇帝看的，体现出“忠心“，从古至今贯穿下来
教学反思：
1． 程老师非常注重引导，引导学生独立思考，引导学生合作探究，以促进学生个体成长为目标。
2． 注重言与文的沟通，介绍选文出处的写作目的，从而挖掘文本的文化意蕴，给学生心灵的启迪和碰撞，这显示出深厚的学术功底和踏实的钻研精神。
3． 教态从容、淡定、亲切，上课方式简单朴实，却蕴含着关怀、启迪的终极追求，彰显独特的人格魅力，始终吸引着学生。从这个意义上讲，大师的课是人格魅力的吸引，不可复制。一个教师应着重锤炼的，一是学识修养、二是口头表达。至于所谓的教学方法，无需花哨、无需创新，但管实用。
文言文教学的辐射性功能
u 主讲人：程翔
u 时间：2009-6-13，9：45——11：40
u 地点：广州五中学术交流厅
把文言文上成大学古代汉语课，只是为了应付考试，这种做法不妥。文言基础知识要日积月累，并根据文章特点有重点突破。文言文的功能应有如下几方面：
1． 承担文化传承的责任，促进学生心灵、精神的成长
如：轼赵盾的刺客——忠义难全，《报任安书》——坚持、忍辱负重，《陈情表》——孝
启示：
(1) 阅读经典文化著作，理解儒家学说
(2) 从出处出发，从文本出发
2． 加强诵读
引导学生沉浸其中，“涵咏“(朱熹)
文言文单元后搞朗诵会
把自己想象成诗人
文言文一定要背诵，背200篇诗词、50篇散文
《古文观止》收录着多篇经典的文言文，需多背诵
3． 和书写、默写结合起来
搞书法比赛，交上来的要工工整整地写
4． 与写作的联系
写文章先有套路、模仿，然后冲破框架
模仿古人的写法，有章可循
《六国论》章法清晰、韩柳文章大可借鉴
写文章允许虚构，叶老提倡“说真话，写真情”有一定程度的影响，“放胆文”的说法古已有之
要重视脉络句的使用，“顺藤摸瓜”法(《脉络句写作训练法》)，如《项脊轩志》“余居于此，多可喜，亦多可悲”，《赤壁赋》“扣舷而歌之，乐甚”，鲁迅《纪念刘和珍君》。脉络句在西汉文学比比皆是，如《过秦论》、阮籍的文章。在西方也有，如《巨人三传》《老人与海》等
问答环节：
○作为年青老师，如何增强人格魅力让学生喜欢自己？
答：老教师：怎么让学生学得好。青年教师：怎么让自己讲得好。自己懂和学生懂是两回事，让学生懂就会让学生喜欢。“把学生镇住“不就应是老师的追求。
○怎样让学生背书？
答：背书要严格、严厉。
○如何传承文化？传承什么？
答：基础教育阶段主要是继承，不是创新。如现在很多教学观都源于孔子。基础教育阶段的创新应表现为批判性思维，个性化阅读勉强与之相等。
○阅读教学的本质是什么？
答：阅读教学是一种教学行为，不是阅读行为。阅读教学不等于阅读学，详见专著《课堂阅读教学论》(浙江大学出版社)
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